quinta-feira, novembro 30, 2006

Na Grécia: violência policial contra estudante!!!!

24 year old student severly beaten by policemen, in Thessaloniki (Greece)

Following the end of the march for the Polytechnic memorial, in Thessaloniki, while the riots had been over for a lot of time, a group of undercovered policemen acting as para-state cops, arrested a young student walking there and started wallopping him furiously.

The cops, having been brazen by the terror built the previous days by the media and the public prosecution authorities, burst out with incredible furiousness on the body of the student. Some academic professors walking by that place, tried to intervene, but they were violently chased away by the policemen, so they couldn't do anything. Neither did the student's cries for help.

The police head officers, with no demur, despite photos and video-documents, initially claimed that the the victim had hit on a jardiniere! Fascists and non-fascists police unionists, cover their colleages. Finally, after 5 days of popular outrage, a few police officers received minor administrative charges.

The student denounced that he was brutally hitten towards and in the police department and he was taken to the hospital after 6 hours, at 5AM, where he stays severely injured. His parents issued a plaint, asking for the guilty ones to be punished.

Athens report: 17/11 student march for the Anniversary of 1973 Greek Student Movement riots

Short background info: in Greece on the day of 17/11/1973 students occupied the polytechnical school in Athens, declaring the people's will to throw down the dictatorship that was in power since 1967. This revolt was suppressed by military forces who entered the polytechnical school, but this first major action,lead finally to the fall of dictatorship a year later.
Since then, it's established every year the same day to perform a demonstration in memory of this revolt and the people that struggled and died then.

This year the demonstration was big (at least for us). About 50.000 people marched at the center of Athens towards the American embassy. The atmosphere was already electrified due to the past day's reports that there would be too many police forces to "keep order" and to "guard the center of Athens" against anyone that would possibly make riots,and because of talkings and rumors of possible breaking the sanctuary of student schools in both Athens and Salonica in case of riots. Indeed the center of Athens was full of police forces of all kinds, stopping people to check them at the exits of the subway, on the streets, basicaly everywhere.Just because you have a school bug, you could be arrested. The police stopped people and "advised" them not to participate in the demonstration, provoking them by saying "look at you, you don't look like a student" and so on...

Finally the people gathered at about 16:00, but the march didn't start because 50 people were held at the central police station so we decided that if they were not freed, we wouldn't start marching. About an hour later, 49 people were released and the march started.
Everything went ok, until the block of "Antiauthoritorian Movemet" came to Hilton Hotel (a hotel so expensive that only the rich can afford it) which is just before the American embassy. There the cops stopped in front of the block, making it impossible to move on. Some people from the block went to negotiate about letting them pass. Meanwhile people from the back noticed policemen (dressed as normal people) attempting to get into the block and reacted rapidly. At this point from the officer's in charge radio we heard someone screaming "stop the now, not one shall pass" and cops started throwing tear gas and doing a circle around the block started beating everyone in their way.
Many people were thrown down, tear gas has formed a real cloud, people of all ages and gender started running every direction, while cops undercover grabbed everyone they could so other cops could beat them. This kind of police brutality was not seen since 1995. Finally 50 people arrested at this point and several others later as cops roamed the streets long after the march ended to catch everyone they thought suspicious. Many where beaten and went to hospital of which 2 with severe traumas at head, one critical with a fractured skull.
The most awful scene was where on demonstrator (the critical one) fall to the ground. There, people went over him to offer help, and cops threw tear grenades at them, one of which hit the injured man on the face!! All these were filmed by reporters and shown at the main channels a little after. After that the road opened again and the march continued, while a helicopter threw light at dark spots so cops could see if anyone was hiding there.
Right now as I write this, people are gathered outside court in solidarity to the 9 demonstrators that are held there to be judged, and a new march is planed in the next days.

That's all for now, I'm pretty tired.

Take care.

Photos can be found Athens IndyMediaCenter: Photos 1 and Photos 2.

[A new] Education movement in Greece...

RIOTS, STRIKES and OCCUPATIONS about Education rights in Greece
A report - personal opinion about what happen and the future...

After the student´s uprising last May-June, last September one new movement born in Greece, the movement of the primary schools teachers. The teachers from primary schools decided to continue the struggle against the new law about changes in the Education system in general who the right wing goverment wanted to set up. The movement of primary school teachers and the movement of occupied Universities were
really the largest Education movements of the last 16 years in Greece. The teachers were in strike for 6 weeks and they stopped only under the presure of economical problems because all of these weeks the Goverment refused to pay them. After the primary school teachers, other education communities went forward in strike (like teachers from high schools and Universities, students from high school occupied their schools etc). The movement was really strong and so many different actions and demostrations done in many greek cities but never all of these different people were
really unite, for example the diferent education communities didnt discuss each other to went forward in strike at the same time. I think the reason was the diferent political opinions and tendencies indide the movement. In Greece the different radical tendencies never discuss peacefully or never tried before to create together a minimal strategy of resistance. The disagrements and sometimes the fights in the assemblies of the radical people didnt help to made more visible and powerfull the movement.

SOME THOUGHTS FOR THE FUTURE

The situation in the future will be very hard for all. The right wing goverment will try again to attack in the social rights (not only in the Education system). If the radical and autonomous people will not move to build their unity and their networks of resistance to exchange ideas or if they will not make actions together, the autonomous movement will stay alone and out from the reality.

For more explanations please contact...

quarta-feira, novembro 29, 2006

PCP "tudo fará" para impedir a elitização e a mercantilização do Ensino Superior em Portugal

O PCP afirmou hoje que o Processo de Bolonha conduzirá à elitização e à mercantilização do Ensino Superior e assegurou que "tudo fará" para defender uma verdadeira reforma do Ensino Superior em Portugal.
Em conferência de imprensa, a Comissão Politica do Partido Comunista Português (PCP) defendeu a revogação da actual lei de financiamento do Ensino Superior e a aprovação de novas regras contidas num novo diploma legal, sem recurso ao pagamento de propinas e onde os níveis de financiamento sejam os adequados a um ensino e uma investigação de qualidade.

Para o PCP, os dois objectivos "óbvios mas não declarados" do Processo de Bolonha são a elitização económica e a privatização progressiva do ensino superior público.

Os comunistas sustentam que quem concluir o primeiro ciclo de estudos (correspondente à licenciatura), que "serão aqueles com menos poder económico", terão acesso apenas aos conhecimentos técnicos básicos, ficando para os que têm poder económico o acesso à formação avançada, à cultura e à ciência.

O PCP considera assim que este é um processo que visa uma profunda transformação das qualificações académicas e profissionais, cujos objectivos reais são o encurtamento das frequências escolares para massas e a selecção dos estudantes com melhor desempenho para as grandes escolas europeias.

Deste modo acabarão as carreiras estáveis, dando-se lugar à precarização do trabalho e à perda de direitos, em paralelo com a produção acelerada de uma elite de gestores, investigadores e quadros técnicos altamente remunerados, afirmou Jorge Pires, responsável no PCP pela educação, acrescentando que o resultado desta política será o crescente aumento do "exército de desempregados" licenciados.

O PCP considerou também que o Ensino Superior vai deixar de seguir padrões de serviço público nacional para passar a ser tratado como um serviço comercial sujeito às regras do mercado único, integrando-se na lógica de busca constante de novas oportunidades de negócio.

"Para os que ainda têm dúvidas da importância do processo de mercantilização deste sector, em curso em toda a Europa, refira-se que o ensino representa anualmente um importante movimento de capitais que ronda os 200 mil milhões de dólares, ou seja, o dobro do mercado automóvel mundial", afirmou igualmente Jorge Pires.

O PCP manifestou preocupação com o facto de a opção do Governo de "estrangular financeiramente" as instituições de Ensino Superior levar obrigatoriamente à penalização dos estudantes, com a fixação de "propinas incomportáveis" para a maioria no segundo ciclo e o aumento também significativo desta verba para o primeiro ciclo.

"É de assinalar que já hoje existem propinas fixadas para o segundo ciclo da ordem dos 2.700 euros e que na generalidade das Universidades já se fala em valores que vão desde os 1.500 até quatro mil euros", disse ainda Jorge Pires.

Considerando que o Ensino Superior é uma questão nacional e que o financiamento deve ser um investimento no país e não no indivíduo, o PCP quer que a actual lei de financiamento do Ensino Superior público seja revogada e que seja criado um novo diploma legal.

O estado do Ensino Superior em debate na RTP

O programa da RTP «Prós e Contras» acerca do Ensino Superior Português, de 27 de Novembro, está disponível para visualização com o Windows Media Player ou com o Real Player.
Neste debate estiveram frente a frente [entre outros] o Ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Mariano Gago, o presidente do Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas [CRUP], José Lopes da Silva e o Reitor da Universidade [Clássica] de Lisboa, António Sampaio da Nóvoa.
Ver o programa em [wmv] ou em [rm].

Universidades divulgam onde trabalham ex-alun@s

As Universidades portuguesas vão passar a disponibilizar ao público informação sobre o percurso profissional dos seus licenciados, com o objectivo de tornar mais clara aos futuros candidatos à entrada no estabelecimento de ensino quais as oportunidades de emprego e carreira que podem vir a ter com o seu diploma.

Esta é uma das medidas presentes no Simplex 2007 - a segunda edição do programa de simplificação dos procedimentos administrativos - e que foi ontem colocada para consulta pública pelo Governo. O documento foi publicado na página de internet da Unidade de Coordenação da Modernização Administrativa (UCMA) e inclui medidas para 17 áreas na categoria da cidadania e 15 na categoria das actividades empresariais. O objectivo nesta fase é recolher sugestões, para que no início do próximo ano se apresentem as medidas de forma mais detalhada e com prazos de concretização definidos.

Esta medida, incluída na área "empregar e trabalhar", passa por "criar um sistema, comum a todos os estabelecimentos de Ensino Superior, de informação sobre o percurso profissional dos seus diplomados durante um período de cinco anos após a obtenção do grau". A informação será dada "de forma não personalizada" e terá como complemento "informação relevante sobre o desemprego de diplomados do Ensino Superior".

Seminário Latino-Americano da IAUP

Palestra de abertura e debate sobre os detalhes da integração européia [do Ensino Superior]

A crescente competição global, que tem preocupado países e blocos econômicos, não passa ao largo do Ensino Superior. Pelo contrário, cada vez mais as instituições têm sido cobradas a adotarem programas de internacionalização e de cooperação internacional. No entanto, como fazer com que estes funcionem, de verdade, com uma cultura global? Iniciativas isoladas mostram que, sim, é possível. Mas é preciso ir além do simples intercâmbio de alunos.

"É preciso ser uma prática transversal a todos os processos da universidade", afirmou, durante palestra no Seminário Latino-americano da IAUP (Associação Internacional de Reitores de Universidades, na sigla em inglês), o diretor de relações internacionais da Universidade de Valparaíso, Chile, Carlos Ramirez. "Há uma grande brecha entre ações internacionais e uma instituição internacionalizada. Isto deve estar no plano de desenvolvimento da universidade. No Chile, são poucas as IES que pensam assim."

Os especialistas, no entanto, concordam que não é fácil cobrar, de uma hora para outra, que todo sistema passe a pensar assim. As universidades brasileiras, por exemplo, não foram criadas e desenvolvidas com essa cultura. Muitas vezes, têm dificuldades para se expandir e trocar experiências dentro do próprio país. Quando precisam tratar com órgãos de outros países, esbarram em uma série de impeditivos, como a língua e a cultura.

O cenário do mundo, atualmente, no entanto, cobra uma posição das instituições. Porque expõe os jovens à esta competição global e desenfreada. De acordo com a presidente da Faubai (Fórum de Assessorias das Universidades Brasileiras para Assuntos Internacionais), Luciane Stalivieri, muitas IES brasileiras foram tomadas de assalto pela globalização. Mas, agora, serão cobradas, pois têm responsabilidade na formação desse jovem que é lançado nesse mercado globalizado. Clique para ler a matéria na íntegra.

# Reconhecimento e validação de diplomas

A problemática discussão em torno da revalidação de diplomas estrangeiros abriu o segundo dia de debates do Seminário Latino-americano da IAUP (Associação Internacional de Reitores de Universidades). Em especial no Brasil, o tema exige uma rápida solução. Para se ter uma idéia, segundo dados apresentados pelo reitor da UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina), Lúcio José Botelho, 12.000 estudantes aguardam por revalidação de diplomas de medicina de Cuba e da Bolívia - destes, 10.500 são de estudantes brasileiros que fizeram seus estudos em países latino-americanos. Clique para ler a matéria na íntegra.

# Entendendo o Processo de Bolonha

Atualmente, é impossível falar de integração do Ensino Superior sem tratar do polêmico Tratado de Bolonha. Firmado em 1999, por quinze países do velho continente, o documento prevê a criação de um Espaço Europeu de Ensino Superior. Nessa região, os alunos terão a mobilidade facilitada e os créditos multivalidados. Para começar os trabalhos do Seminário Latino-americano da IAUP (Associação Internacional de Reitores de Universidades, na sigla em inglês), o Processo foi detalhado aos dirigentes presentes. Clique para ler a matéria na íntegra.

# Integração: o que vamos fazer?

Teve início nesta segunda-feira, 27, o Seminário Latino-americano da IAUP (Associação Internacional de Reitores de Universidades). Sob o tema "Integração Educativa: na Europa há o Processo de Bolonha e na América Latina?", o evento irá debater alternativas de integração para a região. Como foco, as mudanças provocadas pelo Processo de Bolonha, que irá mudar as relações do Ensino Superior mundial. "Esse é um debate extremamente oportuno sobre o tema do Processo de Bolonha, que está sendo intensamente discutido na Europa", disse, durante a cerimônia de abertura, o secretário-geral eleito da IAUP, Heitor Gurgulino de Souza. Clique para ler a matéria na íntegra.

Acción en contra de la presencia de empresas y bancos en la Universidad Pompeu Fabra (Catalunya)

Un grupo de estudiantes de la Universidad Pompeu Fabra han realizado una acción en contra de la presencia de las empresas y bancos en la universidad pública. Esta acción está enmarcada dentro de la semana de lucha en contra del proceso de Bolonia, y que finalizará mañana jueves 16 de Noviembre en una manifestación a las 12 h del mediodía a la Plaza Universidad.
Este es el comunicado que se ha repartido:

En los últimos años se está llevando a cabo una reforma estructural del sistema universitario del estado español, a raíz de lo que se ha venido denominando como Proceso de Bolonia, que supone un intento de convergencia a nivel europeo. Sin embargo este proceso esconde en realidad la transformación de la universidad para adaptarla a las necesidades del mercado, así como su mercantilización. Por un lado, se adapta el modelo universitario para crear trabajadores flexibles y competentes capaces de adaptarse a un mercado de trabajo precario; y por otro, se pretende tratar la educación como una mercancía más.

La principal consecuencia de esta reforma es que el sector privado, las empresas, van a tener un papel primordial en las universidades públicas. Con la reforma elaborada por el PSOE de la Ley Orgánica de Universidades que fue creada por el PP ( que no es otra cosa que la aplicación legislativa de Bolonia en el estado español) , las empresas pasan a tener un papel decisivo dentro de la universidad, pues se otorga una gran cuota de poder al Consejo Social, órgano compuesto por diferentes representantes de empresas. Esté va a ser el encargado de elaborar el Plan Anual de Actuación ( es decir, de decidir en qué se gasta el dinero la universidad); de buscar financiación privada para la universidad pública ( pues se pretende reducir el gasto público en la universidad); de decidir a la hora de contratar profesores y de asignarles una remuneración; así como de elegir a 3 miembros ( que serán representantes de empresas) para el Consejo de Gobierno ( máximo órgano de la universidad). De esta manera, el sector privado pasaría a tener muchísimo poder de decisión en un sistema universitario, que se presupone público.

Además, la aplicación del proceso de Bolonia, en su intento de crear trabajadores competitivos al antojo de las empresas y no personas formadas, va a establecer 2 niveles en los estudios universitarios. Un primer nivel, el grado( que constará de 3 años teóricos y 1 de prácticas no remuneradas) , en el cual se van a transmitir habilidades y técnicas de una manera muy general a lxs universitarixs, con precios accesibles. Y un segundo nivel, el post-grado, que será el que marque las diferencias, y al que acceder costará alrededor de 2.000 Euros por curso, que lo hará inaccesible para muchísima gente. Asimismo, como ya se está pudiendo ver en numerosos ejemplos, serán financiados por empresas privadas, por lo que decidirán su contenido. Además hay que tener en cuenta que van a desaparecer las becas públicas para financiar los estudios de post-grado, y van a ser sustituidos por créditos privados otorgados por la bancos, estableciendo así una criba económica entre lxs estudiantes.

Y todo esto se está llevando a cabo en el ostracismo y sin informar a la comunidad universitaria y a la sociedad en general de qué va a suponer esta reforma del sistema de educación superior. Por este motivo hemos querido hacer hoy esta acción simbólica, con la intención de romper el silencio que rodea a la aplicación del Proceso de Bolonia.

Por tanto, la PMDUP (Plataforma movilizadota en defensa de la universidad pública):
- Denunciamos que la actual reforma educativa es un nuevo paso en la privatización y la mercantilización de la Universidad Pública.
- Exigimos la paralización del Proceso de Bolonia, y de todos los planes piloto que se están llevando a cabo.
- Hacemos una llamada a toda la comunidad universitaria a que participe en las movilizaciones en defensa de la Universidad Pública, catalana y popular.

El próximo 16 de noviembre se pararán las clases y a las 12 horas en la Plaza Universidad: Manifestación en contra de Bolonia.

FORA EMPRESES DE LA UNIVERSITAT, NO A BOLONYA!

Mercedes Cabrera: «He dicho que no conocía [el plan] Bolonia hace poco y he explicado por qué: la información que me llegaba no me interesaba»

El pasado Jueves 16 inauguraba la ministra de educación Mercedes Cabrera la semana de la ciencia con un acto sobre el futuro de la investigación científica en el colegio mayor San Juan Evangelista. Esa misma mañana, más de 4000 jóvenes se manifestaban en la puerta del ministerio para protestar por como la Ley Orgánica de Universidades (LOU) del PSOE, enmarcada en el proceso de Bolonia a nivel europeo, supone una privatización encubierta y progresiva de la Universidad en general y muy en especial, precisamente de la educación.

El acto consistió en una ronda de palmaditas en la espalda entre los responsables de investigación de dos universidades, la ministra, y un representante del sector privado, concretamente de la banca. La inauguración resultó deslucida no tanto por las huecas declaraciones de intenciones de los ponentes, como por el hecho de que 6 de las 7 intervenciones que realizó posteriormente el público fueron precisamente en protesta por la política educativa del actual gobierno.

Los estudiantes lanzaron preguntas como:

- ¿De qué manera cumple su intención de "acercar" la ciencia al ciudadano el incremento de 250% en las tasas?

- ¿Por qué prometió su partido derogar la LOU y sin embargo la reformaron aún mas neoliberal?

- Dice que no derogó la LOU para no paralizar las universidades ¿no podían haber previsto esto antes de hacer promesas electorales?

La ministra, claramente desconsolada con el cariz que tomaba el debate, se descolgó con una serie de afirmaciones dignas de ser tenidas en cuenta y analizar las consecuencias últimas de su contenido, tales como:

- "Hace 2 años yo no sabía nada del proceso de Bolonia. Cualquier información que me llegara iba directamente a la basura, porque en la universidad no perdemos el tiempo en esas cosas".

- "He dicho que no conocía Bolonia hace poco y he explicado por qué, porque la información que me llegaba no me interesaba."


No esta mal, señora Ministra. Sin embargo algunos de sus alumnos, hemos seguido con interés el proceso desde que arrancó en 1999 y lanzamos unas movilizaciones que su partido apoyó en el año 2001. Le llevamos 6 años de ventaja, por eso nos oponemos. A nosotr@s, fíjese, si que nos interesaba, y eso que la mayoría no pensábamos hacernos ministros.

- "No hemos derogado la LOU como prometimos para evitar meter a las universidades en un proceso que las paralizase, porque implicaría muchas discusiones."

¿Así que seguir tal como estábamos paralizaba las universidades? ¿Y en cambio la reforma no les roba tiempo alguno para la adaptación? Excelente excusa, señora ministra.

- "No me importaría que la empresa fiscalizase la actividad de investigación en la universidad".

No solo no le importaría, sino que lo ha garantizado en los artículo 31, 14, 23 y 82 de la LOU, que además ha demostrado no conocer en profundidad.

- "El ministerio tiene 2 formas de intervenir en la universidad: programas de investigación y programas de becas. TODO LO DEMÁS es competencia de las comunidades autónomas, aunque parece que muchos no lo sabéis."

Sin palabras. Pobre ministerio, que no tiene como intervenir. Ni leyes, ni institutos adjuntos, ni agencias de calidad, ni nombramientos de cargos, ni la inspección, nada de nada.

Y la mejor de todas:

- "¿Yo he escrito eso? ¿Hasta 2000 Euros por curso? ¿Pero dónde pone eso?"

En el Real Decreto que precedió a la reforma de la LOU, querida. Cualquiera diría que sigue tirando la información a la papelera.

terça-feira, novembro 28, 2006

CNAVES reprovado na avaliação da ENQA

O relatório de avaliação e recomendações da Rede Europeia para a Garantia de Qualidade no Ensino Superior (ENQA), foi apresentado na passada quarta-feira, em Lisboa, sob o olhar atento de Mariano Gago, ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior. As conclusões não sopraram de feição ao Conselho Nacional de Avaliação do Ensino Superior (CNAVES), que em 2007 vai mesmo ser substituído por uma nova agência.
Em declarações ao MU [jornal «Mundo Universitário»], no rescaldo do evento, o líder da Federação Académica do Porto (FAP) – um dos únicos dois líderes das grandes estruturas estudantis portuguesas a marcar presença no local (além do presidente da Associação Académica da Universidade do Minho) – adiantou que o CNAVES «não foi propriamente entendido» ao longo dos seus dez anos de existência. «O que aconteceu é que os vários ministérios e sucessivos titulares das pastas optaram por não tomar em conta as recomendações e posições emitidas pelo conselho nacional», refere. «Nomeadamente em matéria das sanções propostas», continua Pedro Barrias (o relatório da ENQA sugere, por exemplo, que domina uma sensação de impunidade sobre as instituições que não apresentaram ao CNAVES a informação necessária para a sua avaliação e acreditação de cursos). Apesar de todos lhe reconhecerem o mérito de ter criado uma cultura de avaliação inexistente até 1994, o dirigente admite que «a questão da parcialidade é real [ver caixa relativa a pontos fracos do CNAVES]. Tenho conhecimento de que algumas avaliações externas eram corporativistas».

Parco envolvimento estudantil

Frederico Beja, representante dos estudantes do ensino superior público e concordatário no Conselho de Avaliação da Fundação das Universidades Portuguesas (CAFUP) – entidade que regulamenta o CNAVES – confirma a crítica à falta de autonomia deste órgão. «Num país pequeno, avaliarmo-nos a nós próprios levanta sempre conflitos de interesses», argumenta (nas recomendações, uma forma de o resolver seria a inclusão de mais peritos estrangeiros na agência). Outro ponto fraco é a «parca participação estudantil na avaliação». Porque quando as comissões internas visitavam as instituições e entrevistavam os alunos, «já o processo ia a meio». Frederico sugere a entrega de um parecer, nomeadamente da associação de estudantes, «logo, com a auto-avaliação da escola». O que julga já estar a ser considerado nas recomendações da ENQA relativamente à nova agência para a garantia de qualidade.

Nomeação gera controvérsia

Uma maior intervenção estudantil está acautelada no relatório, embora a forma sugerida de o fazer não seja consensual. O presidente da FAP mostrou-se insatisfeito com a escolha, pelo Governo, dos representantes estudantis a integrar o conselho consultivo da nova agência. Além da própria nomeação «fazer temer» sobre a neutralidade dos seleccionados, «a tradição no movimento associativo estudantil diz-nos que as associações de estudantes reconhecem legitimidade àqueles que elegem e não aos que são indicados pelo Executivo», explica. De qualquer maneira, tem esperança num maior envolvimento dos estudantes no futuro sistema de avaliação e acreditação. «Talvez possa eliminar alguma falta de consideração pelas nossas posições nessa área», avança. Contudo, o mais importante é que o ensino superior «dê o salto para corresponder àquelas que são as exigências a nível europeu».

Prognóstico optimista

O ministro da tutela também manifestou, em conferência de imprensa, expectativas elevadas face aos resultados. «Não queremos que a nova agência seja um mero repositório de conselhos que entram e saem sem deixar memória», adianta. Se o Governo considerasse que o sistema não precisava de melhorias, «nunca tinha encomendado este estudo à ENQA em Novembro de 2005».
Daqui a 3 anos no máximo – a ENQA sugere 5 – Mariano Gago espera que o ensino superior esteja todo avaliado e com cursos acreditados pela referida agência. Para já, garante que «a qualidade internacional como referência vai ser completamente acatada pelo Governo». E sugere que lhe agrada «a criação de competência técnica da própria agência» [as recomendações prevêem, no mínimo, 25 pessoas habilitadas]. A nível de encargos, estima-se que implique pouco mais de 2 milhões de euros por ano aos cofres do Estado, menos um milhão do que anualmente foi gasto, durante uma década, com a estrutura e os conselhos de avaliação do CNAVES. Segundo o titular da pasta, os sistemas mais onerosos não são os mais eficientes. «Verifica-se mesmo uma relação inversa», assegura.

SNESup esteve presente na manifestação de sábado

O Ensino Superior constituiu pela primeira vez no passado sábado, em Lisboa, um sector próprio num desfile organizado por uma das confederações sindicais, neste caso a CGTP, tendo estado presentes representações do SNESup, FENPROF e ABIC.

Conforme previsto, à frente desta representação avançou um pano, segurado por dirigentes das três organizações, com os [seguintes] dizeres:

ENSINO SUPERIOR E INVESTIGAÇÃO

Por condições de funcionamento dignas
- não aos cortes orçamentais
- não à precarização
- não ao desemprego de docentes e investigadores
.

A representação do SNESup levantou e manteve erguidas durante todo o desfile sete pancartas com os dizeres [seguintes]:

- Subsídio de desemprego , direito constitucional, mais uma vez negado

- Por um verdadeiro investimento no ensino superior, não aos cortes sem estratégia

- Reestruturação com transparência

- Reestruturação com responsabilidade social

- Reestruturação com critérios

- Reestruturação com participação

- Reestruturação com respeito pela legalidade

A Direcção do SNESup:

- considera que foi cumprido o objectivo da participação, ou seja dar alguma visibilidade às preocupações do ensino superior, tendo havido por parte da CGTP toda a compreensão pela existência de um sector com palavras de ordem próprias e todo o respeito pelas condições acordadas;

- agradece a todos os colegas que ajudaram a concretizar este resultado e ao funcionário Henrique Gil, cuja capacidade de concretização se relevou decisiva para que tudo ficasse pronto em tempo útil;

- informa que o membro da Direcção que por um problema de saúde súbito teve de ser evacuado de ambulância já se encontra restabelecido.

No Estado Espanhol vai discutir-se Bolonha...

Gestionar el EEES: balance y planes de acción
JORNADAS UAM-UCM (28 y 29 de noviembre de 2006)

Las Oficinas de Convergencia Europea de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y la Universidad Complutense de Madrid (UCM) organizan las jornadas sobre “Gestionar el Espacio Europeo de Educación Superior: balance y planes de acción”, que tendrá lugar los días 28 y 29 de noviembre. La finalidad de estas jornadas consiste en servir como ámbito de encuentro y debate para los responsables de la gestión del EEES de un número amplio de Universidades españolas.

Se pretende analizar las perspectivas que tienen los gestores de diferentes instituciones de educación superior sobre el proceso de Bolonia en sus universidades. Asimismo, se ofrece la posibilidad de exponer los planes de acción de cada universidad, mostrando así la visión de las universidades en el EEES. Las jornadas van dirigidas a gestores universitarios, tanto académicos como administrativos. La realización del seminario se estructura en seis mesas redondas en las que se debatirán los siguientes temas:

- Gestión del EEES desde las Oficinas de Convergencia Europea;
- Introducción y desarrollo del ECTS en las universidades españolas;
- La implantación del Grado y del Posgrado;
- El proceso de Garantía de Calidad;
- Innovación docente: nuevas metodologías, TIC;
- Recursos de apoyo a la docencia: personal, bibliotecas, campus virtual;


además contara con la interveción del actual Director General de Universidades del Ministerio de Eduación y Ciencia: Javier Vidal.

Las jornadas se desarrollarán en ambos campus, siendo el día 28 en la UAM y el día 29 en la UCM.

Balances y planes de acción de algunas universidades españolas para el EEES

Folleto de las jornadas


[Desta mesma temática pode ler-se também um anterior texto: "No Estado Espanhol discutiu-se Bolonha...".]

«A Universidade [portuguesa] entre [o processo de] Bolonha e o [protocolo com o] MIT»

Com o fim da última legislatura, em Março de 2005, regressei plenamente à vida universitária. Não que a tivesse abandonado por completo durante os dez anos em que fui deputado nesta fase política. A título gracioso (uma preciosidade pré-capitalista amparada na mais moderna legislação...) mantive, durante vários anos, cursos na licenciatura de Ciência Política e Relações Internacionais e no mestrado de História, na Universidade Nova de Lisboa, e ainda orientei seminários numa post-graduação na Universidade dos Açores. Porém, desde então pude aperceber-me melhor das transformações que atravessam estas instituições tão estruturantes na vida das sociedades como aquelas outras que todos referem com respeito.

A minha primeira impressão neste regresso é a de estar a assistir a um momento de perplexidade nas universidades portuguesas. E inevitavelmente comparo com a firmeza com que a Universidade de Genebra se adaptou às consequências do Maio de 1968, que sacudiu o ensino superior europeu de baixo para cima, enquanto Bolonha pretende orientá-lo de cima para baixo...

Aliás, até se poderia periodizar a história das universidades europeias entre Maio de 1968 e o actual Processo de Bolonha. O que pode haver de útil em Bolonha terá de ser encontrado do lado da qualidade, da comparação dos estudos feitos, da mobilidade permitida e facilitada de estudantes... e de professores.

Ora, a burocracia está a tomar conta do processo. A uniformização, atentatória da mais elementar autonomia universitária, apossou-se da teoria dos três ciclos integrados, sendo que o primeiro se assemelha de mais a um propedêutico prolongado, e o segundo, que corresponde ao mestrado, pouco espaço e tempo disponibiliza para a investigação e a dissertação.

A tutoria dos docentes tornou-se a grande aquisição deste modelo e apenas com um senão: os cursos em vez de diminuírem o número de alunos a serem "tutelados" aumentam- -no em desproporção. A tutoria de Bolonha requer mais docentes universitários, não menos. Temo que, em Portugal, Bolonha possa ser antes o pretexto para despedir.

A passagem das licenciaturas de quatro para três anos, nos cursos de ciências sociais, está a empurrar algumas cadeiras para fora dos curricula. Por exemplo, em História, essa compressão está de novo a reduzir o ensino e a investigação em História Contemporânea, uma das áreas mais procuradas nos últimos 20 anos pelos estudantes. Percebe-se, antes era inexistente... Toda a esperança de uma universidade portuguesa activa na investigação e num ensino renovado passa praticamente para o último ciclo, o terceiro, aquele que dará origem ao grau de doutor, caso os docentes não desfaleçam entretanto na via-sacra de tanta estação.

Este é pelo menos o resultado mais à vista desta primeira subordinação apressada das universidades portuguesas ao comando indicativo das recomendações europeias inseridas no Processo de Bolonha e para cuja execução positiva e indutora de qualidade seriam precisos mais recursos e não cortes simultâneos no orçamento. Querer adaptar o ensino superior às recomendações de Bolonha num momento de cortes financeiros é um desafio lançado às universidade portuguesas que assim vão passar provavelmente por um mau momento.

É possível que, ao nível das faculdades e dos institutos técnicos e politécnicos, os acordos passados com instituições alheadas de regras de uniformização e de compatibilização como o MIT [Massachusetts Institute of Technology] venham a induzir uma inovação científica pioneira nos anais de instituições similares (e bem precisados estamos de que isso aconteça), mas dá-me a impressão que poderá haver um hiato entre o que se procura em Bolonha e o que se procura no MIT. No entanto, declaro-me desde já partidário da diversidade das influências externas, de onde muita inovação será de esperar nos próximos tempos. Mas sem se estabelecer qualquer relação bastarda de colonizado e de colonizador.

As universidades portuguesas estão assim sob fogo cruzado. A indução do Processo de Bolonha, numa versão uniforme e burocrata, e a ciência aplicada que há-de escorrer dos acordos com o MIT para as nossas oficinas superiores colocam o nosso ensino numa forte dependência exterior estratégico-científica.

Acresce que com o corte das verbas orçamentais encontram-se as universidades abatidas na sua autonomia e uniformidade.

O que se espera então da avaliação ao estado de saúde do doente à saída do bloco operatório, onde lhe enxertaram uns órgãos de Bolonha e outros do MIT?
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José Medeiros Ferreira é professor universitário na Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, bloguista no «Bicho Carpinteiro» onde (recentemente) publicou um texto precursor deste seu presente artigo opinião no «DN» e foi (durante várias legislaturas) deputado à Assembleia da República pelo Partido Socialista.

Reitores [das Universidades públicas] pagarão o 13º mês com verbas [antes] destinadas a outros fins

Nenhum professor do Ensino Superior público vai ficar sem subsídio de Natal devido às dificuldades orçamentais. A garantia foi dada ao DN por Lopes da Silva, presidente do Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP), explicando que o problema foi resolvido com recurso temporário a verbas que as instituições tinham destinadas para outros fins.

Segundo a edição de ontem do «Diário Económico», o Instituto Superior de Economia (ISEG), o Instituto Superior Técnico (IST) e o Instituto Superior de Agronomia (ISA) já tinham pedido a intervenção do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (MCTES), por não terem capacidade de assegurar o 13º mês dos seus funcionários. Em causa estava a cativação de 7,5% dos orçamentos para pagamento da Caixa geral de Aposentações (CGA) dos trabalhadores, decretada pelo Ministério das Finanças.

Lopes da Silva, que é reitor da Universidade Técnica de Lisboa - que integra aqueles três institutos -, garantiu que as duas primeiras instituições "já pagaram o subsídio de Natal, recorrendo a verbas destinadas a outras áreas", e que o ISA está em vias de superar o problema. "Foi apresentada a situação ao Governo, que já a está a desbloquear", adiantou. "Até amanhã será pago o 13.º mês". A solução, tanto no caso de Agronomia como das instituições que recorreram a outros valores, passa por descativar verbas da CGA.

A decisão governamental de obrigar as instituições a descontarem 7,5% dos seus orçamentos para a CGA, associada ao corte de 6% no financiamento para as universidades previsto no Orçamento de Estado, continua a motivar um grande mal--estar entre os responsáveis do ensino superior e o Governo. Em causa, dizem as instituições, está o seu possível "estrangulamento".

Ontem, em entrevista ao Público, o reitor da Universidade de Lisboa, António Nóvoa, voltou a tecer duras críticas ao ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Mariano Gago, que acusou de demonstrar "insensibilidade" e um "grande desconhecimento" da realidade das instituições. Não só nos cortes anunciados como nas intervenções públicas, em que o governante tem desvalorizado os alertas lançados.

Lopes da Silva subscreveu as preocupações relativamente ao desinvestimento no sector, considerando que está em causa "um valor muito elevado, que cria instabilidade no sistema". No entanto, mostrou algum optimismo em relação ao desfecho deste dossiê: "Espero que tenha ainda uma solução. A avaliar pelas reacções que ouvi, nomeadamente quando me desloquei à Assembleia da República, creio que existe alguma receptividade para discutir o problema".

"Somos todos pró-desenvolvimento do Ensino Superior", disse, numa alusão ao programa Prós e Contras, da RTP, dedicado a este tema, que foi para o ar ontem à noite, já depois desta entrevista.

segunda-feira, novembro 27, 2006

Entrevista de Sampaio da Nóvoa ao JFenprof/SUP

"O comissário europeu da Educação, Ján Figel, tem alertado para o subfinanciamento crónico das universidades europeias. No caso português a situação é bem pior ainda e aquilo que se propõe no OE para 2007 é dramático (geralmente não utilizo estas palavras, mas neste caso não há outro adjectivo)!

O Governo decidiu um corte cego para as instituições do Ensino Superior: 6,2 por cento a menos, nominalmente, comparando com as verbas do ano passado. É um corte superior ao das instituições de saúde, das autarquias locais e das entidades do emprego e formação profissional. É o maior corte do ponto de vista orçamental, nas grandes despesas do Estado."

Para saber e ler mais desta entrevista ao Reitor da Universidade [Clássica] de Lisboa, António Sampaio da Nóvoa, consulte a edição (nº 58) do Jornal da FENPROF/SUPERIOR, ENSINO e INVESTIGAÇÃO [em pdf].

Universidades públicas estão $€m dinheiro para pagarem o subsídio de Natal a funcionári@s

ISEG, ISA e Técnico não têm verbas para pagar subsídio de Natal aos professores e pedem libertação de verbas cativadas pelas Finanças.
Algumas faculdades estão sem dinheiro para pagar o subsídio de Natal aos seus funcionários, apurou o «Diário Económico». O Instituto Superior de Economia e Gestão (ISEG), o Instituto Superior Técnico (IST) e o Instituto Superior de Agronomia são algumas das unidades orgânicas que solicitaram a intervenção do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior para desbloquear este impasse orçamental.

Como a resposta do ministério ainda não chegou, algumas escolas estão a recorrer a outras fontes para assegurar os pagamentos. É o caso do ISEG que só conseguiu pagar o 13º mês porque recorrreu a verbas inscritas em rúbricas destinadas a outros fins. Recorde-se que o Ministério das Finanças ordenou a cativação de 7,5% dos orçamentos das instituições, incluindo receitas próprias.

“Espero que o Governo venha a descativar essas receitas para que as instituições possam pagar o subsídio de Natal”, sublinha João Cunha e Serra da FENPROF.

Problemas orçamentais que deverão agravar-se no próximo ano com o anunciado corte nominal de 6% agravado pela obrigatoriedade de as universidades passarem a descontar 7,5% para a Caixa Geral de Aposentações, o que se transforma num corte orçamental efectivo superior a 15%. Este será um dos temas que marcará o debate que coloca frente a frente Mariano Gago, ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior e o presidente do Conselho de Reitores, hoje à noite na RTP.

[Sobre a temática da falta de verbas financeiras para as instituições de Ensino Superior público pagarem o subsídio de Natal a funcionári@s, podem ser lidas notícias complementares no jornal «Público» e da Rádio Renascença.]

Adriano Moreira ataca Mariano Gago

Também Adriano Moreira, presidente demissionário do Conselho Nacional de Avaliação do Ensino Superior (CNAVES) enviou uma carta arrasadora a Mariano Gago. Na sequência do relatório da Associação Europeia para a Garantia da Qualidade no Ensino Superior (ENQA), onde são feitas fortes críticas ao CNAVES, Adriano Moreira lamenta que tenha sido dado um crédito excessivo a este relatório. Acrescentando que não há notícia, no passado, de ter sido dado “igual reconhecimento” às “muitas dezenas de relatórios”, também produzidos por agências europeias. Adriano Moreira remata dizendo que foi o próprio CNAVES, apesar de demissionário, que contribuiu para a avaliação feita pelos auditores europeus.

CRUP tenta evitar cort€$ no financiamento

Os reitores foram na passada quarta-feira (dia 22) ao Parlamento explicar que será muito difícil a vida das Universidades nos próximos tempos tendo em conta os cortes no Orçamento de Estado destinado ao Ensino Superior.
O presidente do Conselho de Reitores [das Universidades Portuguesas (CRUP)] garante que os cortes [na dotação orçamental do Estado para as instituições de Ensino Superior] podem levar a situações de grave desequilibrio financeiro e que nem as propinas vão ser suficientes para salvar a situação.

Sempre fomos buscar dinheiro às propinas, elas podem é não chegar. Ou não se pagam salários ou baixa-se a qualidade e isso pode significar despedimento de professores ou pessoal não docente”, disse Lopes da Silva.

Os reitores deverão sugerir uma alteração a proposta de Orçamento de Estado no que respeita à fatia destinada ao Ensino Superior.

É que o problema é mesmo grave na opinião do presidente do CRUP que até faz comparações com um qualquer orçamento familiar. “Veja uma dona de casa com um determinado orçamento e que, de repente, lhe dizem: Vai baixar 15%. É difícil cortar e pode levar a um grande desequilíbrio financeiro no final do ano”, acrescenta.

Lopes da Silva esteve [na passada] terça-feira [dia 21] reunido com o ministro da tutela Mariano Gago e ia [na passada quarta-feira, dia 22] à Comissão parlamentar de Educação.

16.Novembro.2006 foi Dia de luta contra Bolonha

Um pouco por toda a Europa, o [passado] dia 16 de Novembro foi um dia de luta [nas ruas] contra [o processo de] Bolonha.
No Estado Espanhol:

Madrid
Convocatoria de lucha contra [el plan] Bolonia se está dando durante los días 16 y 17 de Noviembre en toda Europa. Aquí en Madrid ni siquiera la lluvia ha conseguido silenciar las voces de aquell@s que diagnostican la presunta Reforma Universitaria como un paso más en la mercantilización de los servicios públicos, como un avance en la institucionalización de la precariedad, enmascarada por los argumentos de las autoridades políticas y académicas que desde el poder intentan ocultar los verdaderos intereses que están en juego. Pese a la imagen que se está vendiendo a la sociedad de que existe consenso con respecto a la finalidad [del proceso] de Bolonia, hoy se ha puesto de manifiesto públicamente que no es cierto, y que son much@s l@s que están dispuest@s a luchar haciéndose oír del único modo que les es permitido: en la calle, alzando la voz. Aproximadamente 4.500 estudiantes han salido a la calle en Madrid, una vez más, para pronunciarse en contra del proceso de Bolonia y contra la implantación de la L.O.U en el Estado Español. La manifestación ha sido convocada por A.C.M.E (Asamblea Contra la Mercantilización de la Educación), coordinadora de asambleas de las distintas facultades de las universidades madrileñas.
La manifestación ha transcurrido de forma pacífica desde la Plaza de Colón hasta el Ministerio de EducaciónNo sólo estudiantes universitarios han acudido a la manifestación. Un gran número de estudiantes de instituto han asistido, respondiendo a la necesidad de unión que existe entre las enseñanzas medias y la universidad para combatir la precariedad que se muestra amenazante frente tod@s aquell@s que tarde o temprano tendrán que insertarse en el mercado laboral; un mercado laboral caótico y regido por los criterios de las grandes corporaciones. L@s estudiantes se dan cuenta de que sus intereses y derechos son incompatibles con una educación mercantilizada, con una universidad en la que se está dando carta blanca a las empresas, únicas beneficiarias de lo que está aconteciendo. Miles de personas han gritado hoy exigiendo una educación digna, al igual que miles de personas se han manifestado recientemente exigiendo el derecho a la vivienda. Esto no es algo casual. Los distintos movimientos confluyen en una misma lucha: la que se opone a la precariedad. Cada vez son más l@s que entienden que los derechos hay que defenderlos y l@s que están dispuestos a organizarse y a tomar las calles para mostrar su oposición frente a las medidas de la Europa mercantil respaldadas y aplicadas por los gobernantes. Tod@s aquell@s que no están de acuerdo en que lo público se convierta en mercancía seguirán combatiendo, uniendo las distintas luchas, avanzando en la defensa de lo que debe ser de tod@s y no de unos pocos que esconden sus verdaderos fines e intereses bajo la máscara de una sociedad que se dice democrática.

Barcelona (ver vídeo da manifestação)
A Barcelona, la Plataforma en defensa de la Universitat Pública (PMDUP) que agrupa a les diferents aseemblees de facultat, el SEPC i l’AEP, ha conseguit convocar uns 10.000 estudiants sota el lema “[Re]construïm la Pública, canya a Bolonya”.

La manifestació ha transcorregut de plaça Universitat fins a Pla de Palau i la Delegación del Gobierno passant per Via Laietana. Durant el recorrregut s’han desplegat dues pancartes des de diferents bastides de Via Laietana. La manifestació ha finalitzat a davant de la facultat de nàutica de la UPC, lloc triat per llegir el manifest.

Abans de la manifestació, s'han realitzat batucades, passaclasses, performances i piquets als diversos campus universitaris de l'àrea metropolitana de Barcelona (UPC, UAB, UB i UPF) tot animant a la vaga i acudir plegades a Plaça Universitat. Entre d'altres, s'ha tallat l'Avinguda Diagonal.
Un cop desconvocada la manifestació, davant d’uns pocs adarulls protagonitzats per persones aïllades, el cos dels mossos d’esquadra ha fet un seguit de detencions completament injustificades. Policies secretes de la policia autonòmica han detingut arbitràriament i amb violència a diversos estudiants que abandonaven la mobilització pacíficament. Moltes de les detencions, s’han fet lluny de Pla de Palau. A més a més la polícia ha agredit violentament a tres reporters gràfics.

[Más la cobertura en La Haine: Huelga Europea contra la LOU y el Plan Bolonia, Madrid y Barcelona]

Valencia
Avui 16 de novembre la secció d’Estudiants en Acció del País Valencià ha participat activament a la manifestació contra el Procés de Bolonya. Al llarg de l’acte s'ha repartit material divers i s'han dut estelades i banderes del sindicat. També s'ha explicat a diferenta gent els motius contra Bolonya.
El transcurs de la manifestació ha succeit sense incidents tret la pressió exercida per algun altre sindicat el qual ens ha demanat de diverses voltes i per tots els mitjans que amablement guardarem les banderes i que se anarem, degut que segons ells “sobravem”. Fets que no ens han donat sinó més empenta en la nostra marxa per fer sentir també la nostra veu i la nostra opinió, la qual va ser elogiada per diversos asistens interesats en l’activitat d’Estudiants en Acció.
La manifestació ha comptat amb el recolzament de diversos sindicats els quals hem fet pinya per una educació pública i contra un procés de la vergonya. Des del País Valencià volem reafirmar la nostra postura de no deixar de lluitar pel que creiem just i digne per als estudiants que son el futur del país. Estarem presents allà on tinga protagonisme el jovent estudiantil i lluitarem fins aconseguir un marc d’estudis públic, català i digne.

Na Grécia:
Desde Março deste ano que as Universidades um pouco por toda a Grécia estão ocupadas numa luta intransigente contra Bolonha. Assim o dia 16 de Novembro foi apenas mais um dia normal de luta contra a reforma do Ensino Superior imposta por Bolonha, não fosse esse dia coincidir com a comemoração do levantamento estudantil de 1973.

November 17th is commemorated annually as the day of the student uprising against the military junta in Greece, in 1973.

n In the weeks leading to this year's demonstrations mass media had been creating an atmosphere of fear, in a concious attempt to limit the public's participation to them. Contrary to their efforts and predictions, the demonstrations in Athens and Thessaloniki were amongst the largest of their kind in recent years.

Alguns textos anteriores sobre a situação estudantil grega:
Grécia “insurreccional” contra Bolonha,
Na Grécia: as Universidades estão ao rubro!!!,
A luta (mais que) estudantil que presentemente acontece na Grécia: «They [the governing] make laws, we [the people] make history!!!»,
Grécia: Vitória da Educação Pública e para Tod@s!!!,
Greek Students Movement: Some Background Info on the Struggle in the Universities of Greece,
Grécia, o movimento estudantil contra Bolonha e
Greece: Solidarity needed for the student uprising!.


Na Sérvia:
On 16th of November protest walk was organized, the main streets of Belgrade were blocked and students yelled in front of the Parliament building, Government building and Education Ministry building "These are the nests of the thiefs", "Down with tuition fee"... More than 4.000 people attended the protests. "Thiefs!", "Bourgeois gang!" was yelled and the deans, and they were blocked inside of the building. We didn't let them go out for some time, and students were yelling at them: "How expensive your suites are?", "Thiefs!"... Apart from tuition fees, new demand was introduced - equalizing of the graduated student with the "master" level from Bologne process which is being introduced in Serbia (while University tried to take more money and organize extra education for students who wanted to have a "master" diploma)... the politicians were quite scared!

IL MOMENTO É ORA: L' UNIVERSITÁ DELL' UNIONE EUROPEA NON SI RIFORMA, SI COMBATTE!!!

IL MOMENTO É ORA: RIAPPROPRIAMOCI DEL NOSTRO FUTURO!
Le riforme portate avanti nell'arco dell'ultimo decennio hanno radicalmente trasformato, sotto i nostri occhi, l'intero sistema formativo.
Attraverso l'attuazione dell’autonomia finanziaria, del sistema del 3+2 e della creazione del sistema dei crediti (ECTS) è stata portata avanti una complessiva riorganizzazione della didattica, rimodellata interamente in favore di un'offerta formativa sempre più asservita alle richieste del mercato. L'Università riformata non si presenta come luogo di trasmissione di sapere critico, bensì offre agli studenti solo un pacchetto formativo preconfezionato di conoscenze nozionistiche e frammentate, funzionali ai nuovi settori produttivi e spendibili nel mercato del lavoro.
Nell'organizzazione dell'istituzione stessa le riforme hanno portato l'università ad assomigliare, nelle sue logiche e nelle sue dinamiche interne, ad una vera e propria azienda. La creazione di Consigli di Amministrazione (che stanno sostituendo i Senati Accademici, con la presenza di rappresentanti delle aziende del territorio) come organismi stabili ed organici nel processo decisionale dei singoli atenei, l'assimilazione dello status del rettore a quello di manager; la sfrenata competitività tra atenei; le convenzioni con privati; ed il ruolo di “utente” dello studente sono tutte conseguenze di questo processo.
Parallelamente a questo fenomeno stiamo assistendo ad un progressivo processo di privatizzazione degli enti per il servizio allo studio attraverso la trasformazione di questi ultimi da soggetti pubblici in aziende. Le garanzie del diritto allo studio (mense, alloggi per studenti fuori sede, borse di studio, trasporti gratuiti...), insieme alla graduale ma costante distruzione dello stato sociale, vanno scomparendo, impedendo di fatto l'accesso al mondo dell'istruzione a chi non se lo può permettere. La selezione di classe si manifesta per gradi via via crescenti durante tutto l'arco del percorso formativo. Si manifesta, a partire dal triennio, attraverso la negazione del diritto allo studio; la creazione di numeri chiusi per l'accesso alle lauree specialistiche; il costante aumento delle tasse d’iscrizione, ed in fine anche attraverso l’organizzazione di master con prezzi d’iscrizione esorbitanti che chiaramente non saranno accessibili alla maggior parte degli studenti.
L'evidente continuità tra le riforme varate in questi anni dai governi di “centro destra” e “centro sinistra” (contro la cui finanziaria i sindacati di base hanno indetto uno sciopero generale per il 17) ci impone la necessità di superare ed uscire da analisi squisitamente nazionali e inquadrare le riforme del sistema formativo nell'ambito del processo di integrazione europea. Infatti, è proprio dalle direttive europee sulla formazione e istruzione, ed in particolare dalla “Dichiarazione di Bologna” del ‘99, che partono le riforme universitarie nazionali e che noi, in Italia, conosciamo come riforme Zecchino-Moratti-Mussi.
E’ necessario, quindi, non solo costruire nuove forme di coordinamento tra gli studenti in tutta Europa, attraverso la partecipazione ai Forum Studenteschi Europei, ma anche rilanciando la lotta contro l’Unione Europea e le sue direttive sulla formazione e l’istruzione.
Il 17 Novembre, così come in Italia, anche in tutte le città d’Europa si organizzeranno decine di mobilitazioni studentesche.

CONTRO LA "DICHIARAZIONE DI BOLOGNA"
(direttiva europea che ha ispirato tutte le riforme nazionali sull'università)
NO ALLE RIFORME ZECCHINO-MORATTI-MUSSI!
RILANCIAMO LA LOTTA A LIVELLO EUROPEO!
CONTRO L'EUROPA DEI PADRONI E LE SUE DIRETTIVE SULLA FORMAZIONE!


17 NOVEMBRE CORTEO

CONCENTRAMENTO: PORTA CAPUANA ORE 10

Interfacoltà (Coordinamento dei Collettivi Universitari) – Napoli
Coordinamento dei Collettivi – Catania
Coordinamento “Universitari in lotta” – Palermo
Collettivo “Lavori in Corso” Tor Vergata – Roma
Collettivo Politico Scienze Politiche - Firenze

[text by Interfacoltà-Napoli, Wednesday, Nov. 15, 2006 at 6:05 PM]

NO ALLA "DICHIARAZIONE DI BOLOGNA"!!!

Quello che segue è un piccolo contributo alla discussione sviluppato da diverse realtà e coordinamenti di studenti universitari sulle trasformazioni che ormai da anni, indipendentemente dal Governo in carica, hanno investito l'Università, modificando le relazione tra il mondo della formazione e quello del lavoro. Come studenti, realtà autorganizzatie, abbiamo visto cambiare l'Università sotto i nostri occhi: si è progressivamente aperta al "mondo del lavoro", ha ristrutturato la didattica come la sua attività di ricerca in maniera sempre più funzioanle alle richieste del mercato, s'è fatta sempre più selettiva ed escludente negli ambiti realmente formativi. E' stata modellata attorno alle richieste delle direttive europee e delle riforme nazionali da esse discese (che si chiamino [Fabio] Mussi, [Ortensio] Zecchino, Moratti poco importa). Sappiamo bene che per lottare con sempre maggiore consapevolezza ed efficacia è necessario comprendere a pieno le trasformazioni in atto: è per questo che vogliamo aprire un dibattito unitario con tutte le realtà che lottano quotidianamente nei propri Atenei in modo realmente autorganizzato. Praticare l'autorganizzazione per noi significa non credere nella riformabilità di questo sistema sociale, la nostra lotta è volta a soovertirlo e non già a "contaminarlo": no crediamo, perciò, che nulla che esso produca sia riformabile, Università compresa. Pensiamo all'Università come Istituzione, luogo strategico per il capitale, luogo di contraddizioni e perciò terreno di lotta: lotte che smascherino, che denuncino, che resistano, che vincano. USCIAMO DALLO SCHEMATISMO ZECCHINO-MORATTI-MUSSI! RILANCIAMO L'ANALISI E LA LOTTA A LIVELLO EUROPEO! IL 17 NOVEMBRE AUTORGANIZZATI CONTRO LA DICHIARAZIONE DI BOLOGNA (direttiva europea che ha ispirato tutte le riforme nazionali sull'Università) Come dichiarato nel Forum Studentesco Europeo di Bakaiku: "la lotta è l'unico cammino".

CONTRO L’EUROPA DEI PADRONI E LE SUE DIRETTIVE SULLA FORMAZIONE!

RESOCONTO DELL’INCONTRO NAZIONALE DEI COLLETTIVI UNIVERSITARI

NAPOLI, 22-23 APRILE 2006

E’ sotto gli occhi di tutti noi il fatto che ormai l’Università e il sistema formativo nel suo complesso siano radicalmente cambiati, in particolare in questi ultimi dieci anni, periodo in cui sono state applicate in Italia (come in gran parte degli altri stati membri dell’Unione Europea) le direttive europee in materia di istruzione e formazione. E’ quindi fondamentale comprendere ed analizzare queste trasformazioni riuscendo a legare e mettere in relazione quelle che sono le trasformazioni nelle singole facoltà con quello che è il progetto, più generale, di trasformazione del sistema formativo. E’ per questo motivo che il 22 e il 23 Aprile ’06 abbiamo deciso di organizzare un primo incontro tra diverse realtà autorganizzate a livello nazionale, in modo da poter condividere le esperienze di lotta portate avanti dai singoli collettivi e dai diversi coordinamenti studenteschi in questi anni e poter aumentare la nostra capacità di analisi circa l’applicazione reale delle riforme Zecchino e Moratti all’interno del territorio nazionale. Questo presupposto risulta fondamentale per poter intraprendere un reale percorso di lotta unitario supportato da una maggiore consapevolezza di quelle che sono le trasformazioni in atto e di come poter incidere in maniera efficace su di esse, sia in termini di lotta che in capacità di sviluppare una nuova crescita politica tra noi studenti.
La palese continuità tra le riforme varate in questi anni dai governi di “centro sinistra” e “centro destra” ci impone di sviluppare un’analisi ad un livello diverso da quello fin ora maturato, seppur in maniera fruttuosa, dalla maggior parte delle realtà studentesche autorganizzate che lottano nell’università. A partire da quella che è stata definita “Dichiarazione di Bologna” del ’98 (in cui i diversi ministri dell’istruzione europei hanno tracciato le nuove linee di trasformazione del sistema formativo) fino ad arrivare alla “Strategia di Lisbona” del 2000, si evidenzia la necessità di superare ed uscire da analisi squisitamente nazionali per approcciare ad un’analisi che tenga conto dei processi di trasformazione del sistema formativo e del mercato del lavoro a livello continentale: andare all’origine di ogni “male”, smascherare l’Unione Europea.
Il processo di trasformazione del sistema formativo viaggia sostanzialmente su due binari principali: l’aziendalizzazione dell’università e degli istituti scolastici e quello di privatizzazione dei servizi legati al diritto allo studio.
L’obiettivo, in una fase storica come questa, caratterizzata da una forte crisi del capitalismo, è quello di ridurre i costi per le aziende - di tutte le aziende, dalle piccole e medie alle grandi multinazionali, da quelle dell’artigianato a quelle belliche. Se da sempre uno dei capitoli di spesa più onerosi per le aziende è il costo della formazione della forza lavoro, appare evidente come alle imprese convenga scaricare i suddetti costi sulle istituzioni formative (scuole di ogni ordine e grado e università); il totale asservimento alle logiche e agli interessi congiunturali delle aziende, diventa, così, motore principale delle trasformazioni in atto nel mondo dell’istruzione in tutta Europa. Le aziende private utilizzano scuole e università per “addestrare” la futura forza lavoro, sia in termini di preparazione tecnico-scientifica che in termini ideologici: è così che va letta la cosiddetta “Privatizzazione”!
Non è più una novità trovare nel piano di studi, ad esempio, lo stage obbligatorio per concludere il percorso di laurea triennale. All’infuori della sua discutibile applicazione e della sua finta “vocazione” formativa, lo stage rappresenta uno degli strumenti più utilizzati dalla riforma per abbattere una parte del costo del lavoro da parte delle aziende. Molte università, in particolare quelle scientifiche, vedono nello stage un passaggio fondamentale per lo studente, un passaggio che dovrebbe fornire allo stesso un primo contatto con la “realtà” lavorativa. Premettiamo che nessuno mette in dubbio l’importanza dell’approccio pratico all’apprendimento, ma lo stage si presenta solo come uno strumento in mano alle aziende per procurarsi una manodopera, il più delle volte a costo zero, senza garanzie ed enormemente ricattabile. Tanto più che dopo lo stage non assumono mai!
Inoltre, grazie alle riforme, le aziende possono direttamente intervenire all’interno delle scelte didattiche e gestionali dell’università. Questa nuova “filosofia d’intervento” viene riconosciuta come “Governance” attraverso la quale i senati accademici diverranno dei veri e propri consigli di amministrazione, con tanto di delegati delle aziende private (il c.d. “personale non accademico”). Non sono più rari i casi in cui determinate aziende mettono a disposizione il proprio personale tecnico per la creazione di corsi “ad hoc” su di una specifica materia o addirittura per interi corsi di laurea. L’investimento che l’azienda fa rispetto al risultato che ottiene è minimo: un’enorme quantità di studenti che, letteralmente plasmati secondo conoscenze tecnico-scientifiche basate sullo standard utilizzato da una determinata azienda, sono lasciati come “occupabili” sul mercato del lavoro, senza nessuna certezza in termini di futura occupazione. Ormai “Occupabilità” è un termine che sempre più spesso va a sostituire quello di occupazione. La possibilità di ingrossare le fila degli “occupabili” permette alle aziende di gestire una quantità di forza lavoro “di riserva” a proprio piacimento, con l’evidente risultato di aumentare la ricattabilità del resto dei lavoratori.
Le università, anche a causa dell’approvazione della “Legge Biagi”, vengono considerate delle vere e proprie “agenzie di lavoro interinale”, da cui le aziende possono attingere, a proprio piacimento manodopera formata su standard che è la stessa azienda a dare. Questa, attraverso la possibilità di intervenire direttamente nelle scelte (didattiche e quindi culturali, finanziarie e quindi gestionali), ha la possibilità di scaricare i costi sugli istituti e le università pubbliche, legandole sempre di più a quelli che sono i loro interessi.

Nel tentativo di quantificare la conoscenza e i saperi, e quindi la loro spendibilità sul mercato del lavoro, l’Unione Europea ha creato il meccanismo dei “crediti formativi” (conosciuto come ETCS - European Transfer Credits System). Nel processo di integrazione europea risultava fondamentale, infatti, per gli imprenditori a livello europeo trovare un’unità di riferimento che permettesse di misurare, e quindi valutare, la quantità di conoscenze e nozioni acquisite dagli studenti - futuri lavoratori. Da qui nasce l’equazione “1 credito = 25 ore” di studio o di lavoro: in questo modo le attività lavorative (definite come apprendimento non-formale) possono essere quantificate e rese “commensurabili” con le ore di studio (definite come apprendimento formale) e viceversa. Ne consegue la possibilità di quantificare la preparazione di uno studente indipendentemente dal paese di provenienza, in quanto la sua preparazione può essere calcolata in base ad un’unità di riferimento riconosciuta a livello continentale e quindi spendibile (leggi sfruttabile) in tutto il mercato del lavoro europeo. Sintetizzando, la creazione di un libero mercato europeo passa necessariamente per la creazione di un libero mercato europeo della formazione.

Ma queste riforme hanno fatto anche di più. Da alcuni anni si è iniziato a parlare di “numerosità di riferimento” e di “requisiti minimi” delle università. Con questi nuovi termini le diverse riforme hanno reintrodotto ufficialmente il concetto di “numero chiuso”, cosa che tutti noi pensavamo fosse scomparso con la legge della “Codignola” varata grazie al movimento studentesco del ’68. Purtroppo no! Purtroppo, infatti, la “selezione di classe” è una questione ancora fortemente centrale quando parliamo di libertà di accesso all’istruzione, di possibilità degli studenti di proseguire il proprio percorso di studi indipendente dalla condizione sociale di partenza, di possibilità di accedere ai diversi gradi d’istruzione per gli studenti che svolgono anche un lavoro. Nonostante molti studenti, rispetto al passato, riescano ad accedere all’università, la maggioranza della popolazione studentesca, ancora, non ha la possibilità di accedervi. Anzi, la Commissione europea si lamenta nei sui documenti che le università non abbiamo fatto fronte, fin da subito, ad un indiscriminato accesso attraverso numeri programmati nelle diverse facoltà. Da qui si registra la creazione di numeri chiusi per l’accesso alle Lauree Specialistiche o a determinati corsi di laurea.
Ma sarebbe fuorviante ragionare sulla “selezione di classe” intesa solo come creazione di numeri chiusi. Questa si concretizza lungo tutto l’arco del percorso universitario attraverso le frequenze obbligatorie (fattore che rende impossibile la frequentazione agli studenti-lavoratori ormai numerosissimi), i ritmi “aziendali” della frequenza universitaria, la differenziazione (leggi aumento) dei programmi per gli studenti non frequentanti etc.
La suddivisione del sistema universitario in due cicli (elaborata con la Dichiarazione di Bologna) ha permesso, quindi, di far raggiungere un certo livello di formazione solo ad una “nuova” risicata minoranza della popolazione studentesca, escludendo dai luoghi dell’alta formazione (a partire dal biennio di specializzazione) la maggior parte degli studenti. Di fatto, l’università non può essere più considerata come un percorso monolitico, questa si ramifica, infatti, in diversi percorsi, in cui la selezione di classe va progressivamente aumentando, fino ad arrivare ad una esclusione quasi totale.
Uno degli strumenti più usato per “selezionare” gli studenti che potranno entrare nel mondo produttivo è il master, sia di primo che di secondo livello. Da un lato, lo smantellamento culturale e il sapere nozionistico fa sì che lo studente laureato abbia meno competenze rispetto al passato e quindi senta l’esigenza di approfondire gli studi in modo più “qualificante”; dall’altro, le aziende che si accordano con i vari dipartimenti di facoltà cercano di scaricare i costi di formazione sullo studente stesso, utilizzando anche aule e laboratori che vengono di fatto privatizzati. Il costo medio di un master fa sì che solo studenti di un certo ceto possano permettersi di “acquistare” la speranza di un futuro lavorativo presso le cosiddette ditte-partner; ma questo rientra perfettamente nella logica della selezione di classe. Un’ultima importante annotazione riguarda la tipologia di aziende che realizza questi master, insieme ai docenti dell’università: sono sempre più diffuse nelle facoltà scientifiche quelle legate alle industrie belliche, alle telecomunicazioni, all’energia e ai prodotti di largo consumo. In pratica, con il loro ingresso nelle aule ed il loro peso politico-economico determinano sempre più un forte assoggettamento dell’istruzione superiore al mercato globale ed alle sue strategie di branding, marketing e recruiting.

L’obiettivo che si è data l’Unione Europea attraverso la “Strategia di Lisbona”, e cioè quello di diventare la potenza maggiormente competitiva “nell’era della conoscenza”, passa, quindi, necessariamente, per la creazione di poli di ricerca e sviluppo avanzati in grado di competere a livello internazionale: i cosiddetti “centri d’eccellenza”. Gli istituti e le università che “meglio” sapranno rispondere alle esigenze del mercato del lavoro, e che saranno in grado di organizzare con più efficienza la propria “Governance”, nella competizione tra centri di formazione, rappresenteranno la “punta di diamante” del sistema formativo europeo.

Lo “scoglio” più grande da superare, per lo studente e la sua famiglia, sono, però, a tutt’oggi, ancora le tasse. La tendenza che si registra in tutta Europa è un drastico aumento di queste ultime con la conseguenza, ovvia, di “tagliar fuori” moltissimi studenti che non hanno la possibilità di affrontare per diversi anni una spesa così onerosa. La strategia del padronato a livello europeo di ristrutturare il sistema formativo per superare la crisi economica finisce con l’addossarne i costi sulla collettività. Visto il rigido vincolo imposto alla spesa pubblica dai parametri di Maastricht e quindi in generale il calo dei finanziamenti pubblici l’unica soluzione praticabile rimane la libera contribuzione di privati, ma anche (e soprattutto in Italia) degli enti pubblici locali, o l’aumento generalizzato del costo del percorso formativo.
La selezione, prodotto naturale dell’aumento delle tasse, rappresenta inoltre (così come in passato) un ottimo strumento, nelle mani della classe dominante, per escludere, all’origine, l’accesso all’università delle classi popolari: non permettere l’accesso agli studenti meno abbienti significa, anche, evitare che le contraddizioni possano scoppiare all’interno degli atenei stessi, contraddizioni mosse dai bisogni e dai diritti sollevati proprio da quegli studenti che attualmente vivono le università e a cui vengono continuamente negate garanzie e diritti.

Nella fase di ristrutturazione del capitalismo a livello europeo la parola d’ordine che ogni giorno ci viene propagandata da tutti i media è privatizzazione. Da questo processo di privatizzazione (che dura da più di un decennio e viene portato avanti con continuità sia dal “centro sinistra” che dal “centro destra”), che investe tutti i settori di pubblica utilità (dai servizi di trasporto, alla sanità, fino ad arrivare all’acqua), ovviamente, non viene esclusa la privatizzazione di quelli che un tempo si chiamavano Enti per il Diritto allo Studio Universitario. Questi enti sono stati trasformati in vere e proprie aziende con un proprio Consiglio di Amministrazione e stipendi esorbitanti per i vari consiglieri. L’obiettivo del profitto privato ha permeato qualsiasi decisione. Un esempio indicativo è rappresentato dal servizio mensa universitario: lì dove il servizio ristorazione pubblico non esisteva o era inadeguato, non si è pensato di crearlo o rilanciarlo, bensì lo hanno esternalizzato, attraverso la stipula di contratti tra le aziende per il diritto allo studio e i ristoranti privati. Ma anche lì dove il servizio era garantito, attraverso la privatizzazione e la cessione della gestione ad aziende private di ristorazione, si è verificato un aumento sconcertante del costo dei ticket pasto. Per non parlare delle residenze universitarie, numericamente insufficienti per garantire l’alloggio ai numerosissimi studenti fuori-sede, insufficienza che costringe gli studenti, da nord a sud, a sottostare al ricatto dei “palazzinari” di turno che, il più delle volte, non fornendo alcun tipo di contratto, non permettono allo studente di presentare domanda di borsa di studio come fuori sede, ma solo come pendolare. Vi immaginate uno studente residente a Trieste che dichiara di essere un pendolare, per esempio, all’università di Roma?!
A proposito di borse di studio, già pressoché inesistenti in passato, ora, attraverso il “sistema dei crediti” (che lega reddito a produttività/crediti) risultano ancora più difficili da ottenere. Ma oltre il danno la beffa: in diverse città è stata confezionata la formula “dell’idoneo non beneficiario”, cioè di uno studente a cui dovrebbe essere garantita la borsa di studio, ma a cui non può essere erogata, in quanto i fondi non sono sufficienti.
Queste trasformazioni non devono essere però lette solo ed esclusivamente nell’ottica del malfunzionamento di un ente/azienda (come molti vogliono farci credere), bensì come un ulteriore strumento di “selezione di classe”, che mira a garantire i diritti solo ad una sparuta minoranza degli studenti, escludendo tutti gli altri e creando, di fatto, una condizione per cui si scoraggia (per non dire si nega) l’accesso all’università da parte degli studenti delle classi meno abbienti.

Con queste, seppur brevi, considerazioni volevamo mettere in evidenza come le trasformazioni che le nostre università stanno subendo non sono solo un caso “nazionale”, ma rappresentano un processo che caratterizza le trasformazioni che l’Unione Europea sta portando avanti. Quello che abbiamo visto svilupparsi in Francia è solo la lotta, che si è conclusa con una grande vittoria del movimento studentesco, contro un piccolo pezzo di questo progetto. La nostra necessità è quella di fare tesoro di questa vittoria e andare oltre: rilanciare la lotta del movimento studentesco contro il progetto più complessivo di ristrutturazione del sistema formativo non dimenticare che queste trasformazioni non sono affatto slegate dalla guerra imperialista e da quelli che sono i processi di precarizzazione del mercato del lavoro, processo nel quale gli studenti ormai sono inseriti a pieno titolo. Invitiamo tutti i collettivi e i coordinamenti studenteschi a proseguire questo percorso, al fine di rilanciare un movimento studentesco, che possa realmente contrastare tutte le direttive europee che aziendalizzano l’università, privatizzano il diritto allo studio e precarizzano la nostra vita.

CONTRO LA STRATEGIA DI LISBONA!
CONTRO LA DICHIARAZIONE DI BOLOGNA!

NO ALL’OCCUPABILITA’, SI ALL’OCCUPAZIONE STABILE PER TUTTE/I!
L’ISTRUZIONE E’ UN DIRITTO DI TUTTE/I!
CONTRO L’EUROPA DEI PADRONI E DELLA PRECARIETA’!


Coordinamento dei Collettivi – Catania
Coordinamento “Universitari in lotta” – Palermo
Interfacoltà – Coordinamento dei Collettivi Universitari – Napoli
Collettivo “Lavori in Corso” – Tor Vergata – Roma
Collettivo Politico di Scienze Politiche - Firenze

[text by Realtà universitarie autorganizzate, Monday, Nov. 13, 2006 at 11:01 AM]

domingo, novembro 26, 2006

Em Israel: Estudantes e Professor@s protestam (coordenad@s) contra o aumento das propinas

Last week several thousand students and lecturers held a one-hour "warning strike" and protest on the lawn of Tel Aviv university. Professor Ben-Tzion Munitz described the co-ordinated action as a "historic struggle, where for the first time students and faculty are uniting in coordinated protest". Students' and Lecturers' unions have been working together to oppose merit-based pay schemes for teachers and increased tuition for students. The Jerusalem Post stated that student militancy was the highest in recent years, whilst student union leader Itay Shonshine stated the measures amounted to "throwing the students down a stairwell.", and that whilst many students had gone to fought in the Lebanon war without raising questions, "we came back to discover we were irrelevant".

Faculdade de Direito de Lisboa critica Ministério da Justiça por causa da sua indefinição face a Bolonha

"O Ministério da Justiça (MJ) demitiu-se de tomar qualquer posição relativamente à formação dos futuros juristas". A acusação é do presidente do conselho directivo da Faculdade de Direito da Universidade Clássica de Lisboa. "Para o MJ parece que tudo é indiferente nesta área; mas não deve ser", lamentou ontem Miguel Teixeira de Sousa na cerimónia de abertura do IV Encontro Anual do Conselho Superior da Magistratura (CSM), que decorre até hoje no auditório daquela escola superior. O ministro Alberto Costa garante que tudo não passa de "um equívoco".
Em causa está a alteração ao plano de curso de Direito no seguimento das normas impostas pelo Processo de Bolonha. Segundo Miguel Teixeira de Sousa, a Faculdade de Direito queria que o MJ se pronunciasse sobre a estratégia que vai delinear os critérios de acesso às várias profissões jurídicas. O objectivo seria construir, depois, um plano de curso adaptado a essa estratégia. "Queríamos saber, nomeadamente, se o MJ tem pensada uma estratégica de exigir apenas quatro anos de curso e mais um de especialização, ou se três anos e mais dois de especialização", explicou o professor. Em Agosto, "o MJ respondeu que não se iria pronunciar sobre o assunto", adiantou.

Assim, a 15 de Novembro, a Faculdade de Direito informou o Ministério da Ciência e do Ensino Superior de que o seu plano de curso será de 4+1. Mas, "neste momento, os alunos desconhecem se o MJ não irá, depois, exigir um outro tipo de plano de curso para o acesso às profissões jurídicas", advertiu o professor.

Para Alberto Costa, "existe aqui um claro mal-entendido". Em declarações ao DN, o ministro explicou que o "ministério apenas intervém em propostas de legislatura que versam sobre o acesso à magistratura, e sobre o exercício de várias profissões, como a de advogado, a de conservador ou a de notário". Mas, frisou, "não é o MJ que cuida dos conteúdos das Faculdades de Direito, nem dos graus académicos, nem do valor desses graus. Essa matéria é de outra competência".

«Não é só utopia partilhar o conhecimento»

Opinião de Koïchiro Matsuura, director-geral da UNESCO [entidade da Organização das Nações Unidas (ONU) para a Educação, Ciência e Cultura].

Será a partilha do conhecimento uma utopia, a nova buzz word da comunidade internacional? Não pensamos assim. Alguns exemplos dizem mais que uma dúzia de análises. Em 1965, Singapura estava infestada de bairros de barracas e a sua economia era subdesenvolvida. Desde então, teve políticas de investimento na educação, desenvolvimento das competências e da produtividade e atracção de indústrias de elevado valor acrescentado. O PIB per capita de Singapura ultrapassou hoje o de muitos países do Norte.

Uma economia baseada na partilha e disseminação do conhecimento é uma oportunidade para os países emergentes e bem-estar das suas populações. Apesar da sua pobreza, o estado indiano de Querala tem hoje um nível de desenvolvimento humano aproximado ao dos países do Norte: a esperança de vida é de 73 anos e a taxa de escolaridade mais de 90%. Querala contribui para fazer da Índia o oitavo país do mundo quanto a publicações científicas.

Em 1971, milhares de migrantes instalaram--se numa planície vazia a 20 km de Lima e criaram a Villa El Salvador. Pondo em prática a confiança neles próprios, os seus habitantes instalaram centros educativos e associações. Um corajoso esforço de desenvolvimento comunitário participativo apoiado em mulheres transformou a área de barracas numa cidade organizada. Reconhecida em 1983 como município, a Villa El Salvador criou a sua universidade em 1987. Hoje, 98% das suas crianças frequentam a escola e a taxa de iliteracia adulta (4,5%) é a mais baixa do país. A cidade tem 400 mil habitantes, incluindo 15 mil estudantes. A municipalidade fornece pontos de acesso a computadores aos seus cidadãos, que expressam as suas opiniões sobre os assuntos em discussão na comunidade.

O conhecimento partilhado é uma poderosa alavanca na luta contra a pobreza e a chave para a produção de riqueza. A Finlândia, que sofreu uma severa crise económica na sequência da desintegração da União Soviética é citada como modelo: investe quase 4% do PIB em pesquisa, o sistema educativo é altamente cotado na OCDE entre os países industrializados e a variação no desempenho entre alunos e instituições educativas é espantosamente baixa - o sucesso à escala das sociedades do conhecimento pode muito bem ser combinado com equidade.

Estes exemplos estão longe de ser isolados. Por todo o mundo, há países no processo de inventar novos estilos de desenvolvimento, baseado no conhecimento e inteligência, uma vez que o potencial de desenvolvimento de uma sociedade dependerá no futuro menos das riquezas naturais e mais da capacidade de criar, distribuir e utilizar o conhecimento. Irá o séc. XXI assistir ao crescimento de sociedades baseadas no conhecimento partilhado? Como este é um bem público que deve estar acessível a todos, ninguém se deve achar excluído numa sociedade do conhecimento. Mas a partilha deste não pode ser reduzida à divisão de conhecimentos ou à troca de um recurso escasso, que países, sociedades e indivíduos reivindicam competindo. Em sociedades interligadas, criatividade e possibilidades de troca ou partilha são grandemente aumentadas. Estas sociedades criam um ambiente particularmente favorável ao conhecimento, inovação, formação e pesquisa. As novas formas de sociabilidade em rede que estão a desenvolver-se na Internet são horizontais e não hierárquicas, encorajando a cooperação, como é bem ilustrado pelos modelos de software de computador de pesquisa "colaboradora" ou "fonte aberta".

O aparecimento de sociedades em rede e a concomitante redução de custos de transacção encoraja o crescimento de novas formas de organização produtiva, baseada na troca e na colaboração dentro de uma comunidade que partilha. Isto é um cenário particularmente importante contra a tentação da guerra económica: estas novas práticas sustentam a esperança de que seremos capazes de chegar a um equilíbrio justo entre a protecção dos direitos de propriedade intelectual, necessária para a inovação, e a promoção do conhecimento pertencente ao domínio público.

A partilha de conhecimento não pode, no entanto, ficar confinada à criação de novos conhecimentos, à promoção de conhecimentos pertencentes ao domínio público ou à redução da limitação cognitiva. Implica não só acesso universal ao conhecimento como também a participação activa de toda a gente. Será, por conseguinte, a chave para as democracias do futuro, que devem ser baseadas num novo tipo de espaço público, em que encontros genuinamente democráticos e deliberações que envolvam a sociedade civil tornarão possível lidar com os problemas sociais concebidos em termos de antecipação. Os "fóruns híbridos" e as conferências de cidadãos prefiguram este desenvolvimento em alguns dos seus aspectos.

Os obstáculos que se colocam no caminho da partilha do conhecimento são reconhecidamente numerosos. Eles estão, assim como as soluções que apresentamos, no centro do Relatório Mundial da UNESCO Rumo às Sociedades do Conhecimento, dirigido por Jérôme Bindé e publicado há alguns meses. A Conferência do Séc. XXI que acabámos de organizar na UNESCO sobre o tema da partilha do conhecimento ajudou, sem dúvida, a identificá-los mais claramente: a polarização, a limitação digital e, mais sério ainda, a fractura do conhecimento e a desigualdade entre os géneros - são estes os principais impedimentos à partilha do conhecimento. Para ultrapassar estes obstáculos, as sociedades têm de investir maciçamente em educação ao longo da vida para todos, na pesquisa, no desenvolvimento informático e no crescimento das "sociedades do saber" e têm de cultivar um maior respeito pela diversidade das culturas cognitivas e pelo conhecimento local, tradicional e indígena. A partilha do conhecimento não será eternamente uma perspectiva futura, uma vez que não é o problema, mas sim a solução. A partilha do conhecimento não limita o conhecimento: faz com que este cresça e se multiplique.